不同民族兒童顏色命名發展

兒童對不同顏色正確命名能力的發展，無疑與其言語發展有著密切關系。初生的嬰兒只要視網膜的錐體細胞沒有缺陷，出生後一星期左右，便開始會初步分辨顏色，到三個月後，錐體細胞發育已經相當完善，此時已能很好地分辨各種顏色，但他們只能分辨顏色，還不能說出這是什麼顏色。顏色名稱是人們用詞對某一特定波長的光波賦與的稱呼。因此，幼兒只有當言語能力發展到一定階段後，才能進行顏色命名的操作。命名從1.5到2歲是兒童積極的言語活動發展階段，此時兒童只能掌握初步的言語，能說一些簡單句。兒童到三歲時已掌握詞彙約1,000左右，其中包括紅、白、大、小等形容詞，詞彙的增多有利於兒童對顏色命名的操作。Herbert Zimiles在其一項有關顏色抽象能力發展的研究中證明，兒童對顏色抽象概念的掌握是與詞彙知識的掌握有著密切關系的，在日常生活中，成人可以通過言語向兒童進行教育，傳授知識。兒童隨著年齡的增長，成人對其教育及傳授知識的機會也愈多，兒童在與成人交往中，容易得到言語改名的強化，對有色物體的色名容易建立條件聯系。因此，隨著年齡的增長，顏色命名的正確率也逐步提高，這是容易理解的。
實驗結果表明，不同民族的兒童，即使在同一年齡階段也存在著明顯差異，如漢族與蒙族兒童的顏色命名正確率高於其他一些民族的兒童。我們認為這種差異是由於教育條件與生活環境與經驗的差別造成的。蒙族兒童在3歲階段對黃、綠兩色的正確命名率大大高於其他民族兒童。這可能是與他們生活的地理條件有關，他們能經常接觸到黃、綠顏色物體，從而建立了牢固的條件聯系。漢族兒童的被試選自北京地區，而壯族、公司命名維族、白族及哈尼族的被試是選自邊遠的少數民族地區（廣西、新疆、雲南），文化教育條件及社會經驗的差異，無疑是造成顏色命名能力發展差異的重要因素。我們認為，通過加強幼兒顏色命名的早期教育，是具有積極意義的，可以大大促進兒童顏色命名能力的發展。在我們已進行的一項研究中，也證明了對漢族學前3歲兒童給予顏色命名早期教育，可以明顯地提高和促進兒童顏色命名能力的發展，正確率由59.1%提高到86.6%。
兒童對顏色命名能力的發展，對不同顏色來說是不同的，有的顏色命嬰兒命名名能力發展早些，容易些；有的晚些，困難些。對顏色命名能力的發展變化規律，各個民族都很相同，先是發展了對黑色、紅色及白色的正確命名，然後是黃色和綠色、藍色，最後是紫色和橙色。這與國外的一些研究者從不同角度研究的結果是相一致的。這可能是人類兒童在顏色命名能力發展方面的共同規律。對顏色的命名，除了與言語的發展有著密切關系外，與對顏色的抽象與概括能力發展也有著密切關系，因為兒童必須從與具體物體相聯系的顏色名稱中，抽象出顏色名稱。這種能力的發展規律對任何一個正常的兒童來說，可能都是類似的。S.Torri曾報告過他的一項研究工作，一名出生後10個月因為疾病喪失視覺的兒童，長大到12歲時，手術後眼睛複明，但他複明後新生兒命名，不能分辨顏色及進行顏色命名。經過對這名被試進行15個月的顏色命名的訓練，該兒童學會了區分不同的顏色，並開始能正確地進行顏色命名，先是紅、白、及黑，然後依次是綠、棕、藍、灰、紫。從這裏也可看出，對顏色命名是一個學習過程，紅、白、黑較先及易掌握，而中間色如橙色及紫色較難掌握。B.Berlin等[12]從不同語種語系比較出發探討顏色術語(color term)的發展規律。他們的研究是從跨文化角度進行的。他們認為，如果一個語系只用兩個詞表示顏色，則一定是黑色與白色，如果要用三個詞，則第三個詞一定是紅色，如果用四個顏色的詞，則第四個詞一定來自黃、綠、藍中的一個。他提出顏色名稱發展的次序是黑與白，然後是紅，再後是黃、綠、藍，最後是棕、橙、紫色。他們的研究結果與我們的結果是很吻合的。紅、黑、白是最早發展的顏色命名，其次是黃、綠、藍，最後是橙與紫。